Accesibilidad web por la universidad de Alicante

Una de las páginas mas completas que he encontrado sobre accesibilidad web es la que a ella dedica la universidad de Alicante.
Encontramos herramientas, pautas, principios, legislación, hardware, software....

La verdad que después de buscar mucha información y visitar infinidad de páginas web, es de las que más completas que he encontrado y mejor estructurada.
A continuación os dejo el enlace para que podáis visitarla.

Accesibilidad web. Universidad de Alicante

Accesibilidad Web

• Que es?
• Para qué sirve?
• Como funciona?

Todas esta preguntas, así como ejemplos y diversos enlaces es lo que vais a encontrar en el enlace que os dejo al final del post.
En esta páginas os explica de forma breve que se entiende por accesibilidad web,para que sirve y que es el proyecto WAI, además del funcionamiento.
Encontrareis además multitud de enlaces muy interesantes tales como una introducción a la accesibilidad web,como crear un sitio accesible,como utilizan la web personas con diversidad funcional etc...

TAW es una de herramienta para el análisis de la accesibilidad de sitios web, alcanzando de una forma integral y global a todos los elementos y páginas que lo componen.La componen diversas herramientas, desde los más conocidos analizadores de páginas a los sistemas de monitorización o una herramienta para la realización de observatorios. El objetivo de esta herramienta es comprobar el nivel de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web con el fin de permitir el acceso a todas las personas independientemente de sus características diferenciadoras.
en este post encontrareis el enlace a la página principal de TAW, donde hay información sobre como utilizarlo y las distintas herramientas de las que se compone.
Probad a analizar alguna página de internet y observareis su grado de accesibilidad así como todas las recomendaciones que os hace esta herramienta sobre esa misma página.

Guia breve de accesibilidad web

TAW

Accesibilidad En La Red Para Alumnos Con Discapacidad

La accesibilidad a la red para discapacitados supone un paso más para la completa integración de estas personas a la sociedad de la información por ello cada vez son más las iniciativas tomadas para lograr este objetivo. La siguiente presentación nos expone de forma clara y resumida algunas de dichas iniciativa llevadas a cabo para lograr la accesibilidad de este colectivo a internet, entre ellas podemos encontrar herramientas como:

• WAI (Web Accessibility Initiative)cuyo objetivo es facilitar el acceso de las personas con discapacidad, desarrollando pautas de accesibilidad, mejorando las herramientas para la evaluación y reparación de accesibilidad Web.
• SID@R.
• Los Validadores
• Softwares y hardware adaptados.....

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Accesibilidad En La Red Para Alumnos Con Discapacidad

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Internet y las personas con discapacidad

Normas sobre accesibilidad a la red

La accesibilidad a la red para personas discapacitadas es un derecho que tienen estas personas y además es una necesidad para poder integrarse dentro de la sociedad de la información.
En la Página del SIDAR podemos encontrar los referentes a la distinta legislación sobre accesibilidad a la red. Entre ellas encontramos la ley 51/2003 de 2 de diciembre sobre igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.Ley 34/2002 de 11 de Julio sobre servicios de la sociedad de la información y de comercio electrónico.....
También podemos encontrar en esta página el referente a la norma UNE 139803:2004, norma que afecta al software y se denomina "Requisitos de accesibilidad al ordenador. Software". Esta norma podemos descargarla también en formato PDF en esta página.

El Comité español de representantes de personas con discapacidad en su página web nos habla de la importancia de la accesibilidad a la red de las personas con discapacidad y de la iniciativa de accesibilidad a la web ( web accesibility initiative, WAI ) donde podemos encontrar enlaces con mas información sobre esta iniciativa. en la misma página podemos encontrar un folleto en PDF sobre accesibilidad a internet.

A continuación os dejo los enlaces a las mencionadas páginas para que podáis consultarlas.

Legislación española sobre accesibilidad a la red

Sobre la norma UNE 139803:2004

Descargar folleto sobre accesibilidad a la red

CITI ( Juego para moviles y pc)

Dado el crecimiento que ha tenido el uso de la telefonía móvil, se ha desarrollado un juego destinado a las personas con discapacidad intelectual, el cual no sólo sirve como modo de entretenimiento si no que pretende ayudar a mejorar las capacidades cognitivas de sus usuarios.
El Proyecto CITI (Competencia Intelectual y Tecnología de la Información) consiste en un juego para teléfono móvil, y también para PC, pensado para acercar las tecnologías a las personas con discapacidad intelectual de una forma sencilla, cómoda y atractiva, y compaginando el ocio y la diversión con la mejora de habilidades y capacidades cognitivas.

Se persiguen distintos objetivos:

• Acercar las nuevas tecnologías a las personas con discapacidad intelectual.
• Extender el uso del teléfono móvil. Pretendemos que no se queden en las tareas básicas como colgar, descolgar, hacer una llamada o utilizar la agenda.
• Investigar si gracias al uso del juego para móviles CITI (Competencia Intelectual y Tecnología de la Información) se mejoran diversos procesos cognitivos (tales como orientación espacial, atención, discriminación, memoria, comparación, etc).
• Trabajar distintas habilidades adaptativas de la vida cotidiana como son: autonomía en el hogar, autocuidado, uso de recursos comunitarios, interés hacia la cultura, autonomía en el transporte, etc...

En los siguiente enlace podéis acceder a la página para poder descargar el juego y encontrar más información sobre esta aplicación.

Juegos de competencia intelectual para teléfonos móviles (CITI)

Proyecto CITI

Hardware Y Software Adaptado Para Alumnos Con Discapacidad

En la presentación podemos ver de forma muy esquemática los distintos hardware y software adaptados para personas con discapacidad

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Hardware Y Software Adaptado Para Alumnos Con Discapacidad

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Programas de actividades

Uno de los recursos con los que se puede contar a la hora de desarrollar actividades escolares con alumnos con discapacidad son las diversas herramientas educativas que podemos encontrar en entornos de software libre como LINUX que por ejemplo en su ultima versión cuenta con un paquete de actividades dirigidas a utilizarse en pantallas táctiles pensado para personas con discapacidad cognitiva moderada o grave, este programa es el FAM Armoni, que es un programa de estimulación sensorial para personas con discapacidad cognitiva como he señalado antes.
El programa se divide en tres partes:

-Actividades.
-Administración de usuarios.
-Editor de imágenes.

Al iniciar el programa se puede escoger que parte se desea utilizar.
Este programa esta pensado para que se personalize para cada usuario en concreto, añadiéndole diferentes tipos de actividades y los materiales que le sean mas motivadores. en principio el programa viene configurado con un usuario DEMO con todas las actividades.
Lo que permite este programa es:

-Puzzles con fotografías personalizadas y numero de piezas personalizables.Opción de arrastrar o de seleccionar piezas por clic.
-Realizar laberintos personalizables con los dedos.
-Ordenación de secuencias lógicas.
-Memory con fotografías personalizadas.
-Encajar siluetas.
-Ordenar cantidades.
-Identificación de sonidos.........

Otra de las herramientas que podemos encontrar con coste cero sería La aplicación Jclic Autor o varios de clic que está formado por un conjunto de aplicaciones que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia: actividades de texto, de asociación, de respuesta escrita, de exploración, de información, de identificación, sopas de letras, crucigramas, rompecabezas. En este entorno se han desarrollado múltiples paquetes de actividades para abordar contenidos curriculares o para la atención específica de personas con discapacidad. Ejemplos de lo anterior son el Tablero de comunicación , el cual es un paquete de ejemplo para el desarrollo de estos materiales. También encontramos Paquete de actividades sobre fonología para el desarrollo del lenguaje y el Vocabulario SPC (Símbolos Pictográficos de Comunicación).

Para la utilización de estos programas es necesario sólo un equipo básico..

Software para distintas discapacidades

Las nuevas tecnologías y las TICS nos han proporcionado una infinidad de software para personas con distinto tipo de discapacidades,que son capaces de cubrir las necesidades de estas a la hora de poder desarrollar actividades dentro de un contexto tecnológico.Además muchas de estas aplicaciones informáticas podemos descargarlas de forma gratuita sin tener que hacer un gran desembolso de dinero para poder disfrutar de ellas.
Así podemos encontrar programas para discapacitados motores como Enable Viacam que permite usar el ordenador sin el uso de las manos, solo con movimientos de cabeza, Teclado virtual que funciona a través del barrido de pantalla con el objeto de proporcionarles un sistema de escritura y de mensajes con el entorno adaptado a cada uso.
Para discapacitados visuales podemos encontrar Abc sound que viene a ser un procesador de textos parlante o Calcwav que sería una calculadora parlante.

Para discapatizaciones auditivas y trastornos del habla existen aplicaciones como Globus que es un programa que puede hacer una representación gráfica de los rasgos suprasegmentales de la voz en la pantalla.

a continuación dejo el enlace de una pagina donde explican estas aplicaciones entre otras muchas las cuales se pueden descargar directamente desde esa pagina.

Software gratis pincha aquí

Tecnólogia para todos

Hace no mucho vi un reportaje en el programa Tesis de Canal 2 Andalucia, donde un joven realizador de cine con una grave parálisis podía desarrollar su trabajo gracias a la tecnología que le daba la posibilidad de hacerlo.La verdad que me pareció maravilloso como esos avances tecnológicos, que a veces los vemos como de lejos pueden ser tan importantes para algunas personas y pueden hacer que estas desarrollen sus aspiraciones.
A la hora de hacer este Blog lo primero que se me vino a la cabeza era la historia de Kenneth, así es como se llama el chico, además su historia venia como anillo al dedo al tema de materiales tecnológicos para el tratamiento de la diversidad. en este reportaje se nos presentas proyectos como Empatia que es una conexión al ordenador a través del movimiento de la cabeza lo cual es una grandiosa ayuda para discapacitados motores severos o un proyecto aún en desarrollo como es Brains que es una interfaz cerebro computadora que intenta que un discapacitado pueda a través de las ordenes cerebrales manejar un ordenador, mover una silla de ruedas etc....
En el reportaje se dejan entrever algunos de los problemas a los que aún se enfrenta el colectivo de discapacitados como es el precio de los hardwares y softwares que cubren sus necesidades o el problema con el que se encuentran algunos desarrolladores para la financiación de sus investigaciones cuando su proyecto afecta a una minoría.
Después de mucho buscar he encontrado un fragmento de ese reportaje para que veáis como de importante pueden ser esos avances tecnológicos para las personas con discapacidad y como estas mejoras pueden convertirse en un agente socializador para ellas.

Fundació de Cesc MAnuel Caragol

Os dejo un enlace a la pagina de la fundación de Cesc Manuel Caragol, que es una entidad sin ánimo de lucro dedicada a dar soporte en el terreno informático para las personas ciegas y con baja visión. Me parece una pagina muy completa e interesante, podemoes encontrar desde explicaciones de los distintos softwares para invidentes,enlaces para descargarlos,manuales y programas,noticias, enlaces de interes e incluso las subvenciones a las que pueden optar.

Fundacion Cesc MAnuel Caragol

Ayudas y aplicaciones tecnólogicas para la educación de alumnos con discapacidad visual y auditiva

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual y auditiva.

Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera utilizan además del tacto un
sexto sentido: el del movimiento. El sentido cinestésico es el asociado a la posición y al movimiento. Permite que caminemos y que percibamos cómo estamos situados espacialmente en cada momento. Los órganos del sentido cinestésico están relacionados con los músculos y los tendones, donde se sienten las contracciones musculares y se engarzan con las articulaciones y donde indican el ángulo de la articulación mediante la sensación de presión.
Mediante este sentido coordinamos la actuación de nuestros músculos de modo automático. Los órganos receptores son unas terminaciones nerviosas situadas en los tendones y en las juntas articulares. una anomalía en este sentido produce una arritmia o falta de coordinación en los movimientos. Si cerramos los ojos y otra persona nos pone los brazos en cruz, por ejemplo, sabemos que los tenemos en cruz.
Gracias a este sentido conocemos el estado general de nuestro organismo o, al menos, un estado interno de gran generalidad. A este sentido corresponden la sensación de hambre, de sed, de salud, etc. Se trata de un sentido muy mal conocido todavía, pero en el que parece jugar un importante papel el hipotálamo.

Los sentidos táctil y cinestésico funcionan como un solo sistema y permiten a las personas sentir su propio cuerpo, conocer y controlar su agilidad dinámica, así como aprender a conocer las capacidades corporales y tomar decisiones a partir de los contactos directos y palabras leídas con la mano.


El denominado Teletouch (teletacto) permite que estos alumnos establezcan
comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la
comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto a:

1. Sentido del tacto suave, textura y forma, reconocimiento de vibraciones, sentido del tacto fuerte y presión.
2. Sentido de la presión suave.
3. Sentido de la presión y manipulación activa de los objetos que se sostienen con fuerza muscular.
4. Sentido de la oposición activa a fuerzas de resistencia.
5. Capacidad de agarrar sin mirar, utilizando la memoria de la fuerza y contrafuerza, así como las fuerzas complejas que se crean en los cambios dinámicos.

El módulo de comunicación Teletouch permite a una persona sentir a distancia
la presión y el movimiento de la mano de otra persona por medio de la red de
telecomunicaciones.

Ayudas y aplicaciones tecnólogicas para la educación de alumnos con discapacidad auditiva

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad auditiva.

La comunicación es una necesidad fundamental del ser humano, porque el aislamiento social y la soledad pueden constituir un enorme problema para aquellas personas con dificultades en el habla o en el oído, y sobre todo en el caso de los alumnos de primaria.
En el caso de la hipoacusia, esta deficiencia puede corregirse con sistemas de amplificación de las señales acústicas que genere el ordenador. Es preferible la utilización de auriculares en lugar de altavoces para no interferir en el entorno del puesto escolar. Si no se utiliza ningún dispositivo de amplificación, o como complemento, pueden ser útiles las opciones para la sordera del sistema operativo, como los Avisos visuales en el ordenador:

Las Opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos del
ordenador tienen las siguientes características:

- SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido.

- ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla que realicen.

Además de la comunicación establecida de manera ordinaria entre dos o más personas, nos hemos acostumbrado a que nuestra voz pueda transmitirse a miles de kilómetros de distancia por medio del teléfono, y éste ha dejado ya de ser un lujo tecnológico sofisticado para convertirse en una necesidad y un derecho. El teléfono ha hecho que la interacción social dependa menos de la proximidad geográfica y ha creado nuevas relaciones sociales. El conocimiento mutuo, establecido y mantenido mediante contactos frecuentes supone una condición esencial para establecer unas relaciones sociales duraderas.
Sin embargo, no todos los niños pueden acceder a la comprensión oral y auditiva de la comunicación telefónica, lo que exige proporcionar un tratamiento tecnológico apropiado para ellos. En este sentido, los modernos servicios de telecomunicación y las técnicas de tratamiento de voz pueden ser de gran ayuda.

Equipos y servicios telefónicos.

Poco a poco se han ido incorporando toda una serie de mejoras en el teléfono tradicional tanto en la forma de modificación del equipo como en la prestación de servicios.
Se refleja a continuación algunas de las posibilidades específicas que pueden incorporarse a terminales y servicios para facilitar el proceso de comunicación telefónica:

- Trascripción simultánea, amplificación y acoplamiento de los medios
desde el emisor.
- Mejoras en el medio telefónico.
- Implantes cocleares.
- Sistemas de amplificación de audio.
- Sistemas de aviso y alarma.
- Mecanismos vibrotáctiles.
- Transmisión a distancia de signos, textos, etc.
- Reconocimiento de voz, trascripción de habla a terminales telemáticos.
- Telealarmas.
- Uso de nuevos alfabetos.
- Sistemas de comunicación no vocal, aunque el término más idóneo sea el de "sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación" con tres objetivos básicos de los sistemas de comunicación no vocal:
1. Provisión de un medio temporal de comunicación hasta que se establezca el habla o llegue a ser adecuada (funcional o inteligible)
2. Provisión de un medio de comunicación a largo plazo, cuando el desarrollo del habla es o se demuestra totalmente imposible.
3. Provisión de un medio para facilitar el desarrollo o el establecimiento del habla.

Ademas según el tipo de discapacidad los equipos telefonicos cuentas con distintas opciones que facilitan la comunicación para estos colectivos:

Dificultades auditivas:

- Señales de llamada, locales o a distancia.
- Amplificadores del sonido.
- Ayuda auditivas, audífonos intraauriculares.
- Dispositivos de vibración.
- Visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos.
- Señales de alarma personal: de advertencia, de incendio y despertador.

Dificultades para la producción de voz:

- Teclado o teléfono de texto.
- Videoteléfono para lenguaje de signos.
- Servicios de alarma controlados por operador.

Dificultades para la lectura:

- Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión mediante pictogramas, iconos, símbolos o sencillas abreviaturas.

Dificultades de comprensión y lenguaje:

- Procedimientos sencillos y normalizados.
- Instrucciones gráficas y sencillas de comprender.
- Uso de gráficos y abreviaturas que eviten la necesidad de lectura.

Dificultades de movimiento o hipotonía muscular:

- Controles remotos.
- Teléfonos móviles.

Dificultades intelectuales:

- Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión.
- Dispositivo de marcación automática.
- Las señales acústicas deben presentarse también en forma visual.
- Visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos.
- Limitación del número de señales telefónicas al mínimo imprescindible.

Videotelefonía:

Los alumnos con deficiencias de tipo sensorial tienen que utilizar los sentidos no afectados. Los equipos terminales multifuncionales o dotados de dispositivos de salida no acústica pueden ser de gran utilidad para ellos. Tenemos algunos ejemplos en la comunicación a distancia mediante lenguaje de signos, los dispositivos de lectura labial para personas con deficiencia auditiva, el apoyo visual en las conversaciones telefónicas para personas con retraso mental y la supervisión de tratamiento a distancia por parte de logopedas, fisioterapeutas, médicos y otros profesionales. El auge de la comunicación por ordenador y las enormes potencialidades que proporcionan las nuevas redes como la RDSI (Red Digital de Servicios Integrados) o el cable, han posibilitado el uso de la videoconferencia y comienza a ser ya un hecho el videoteléfono.

La videotelefonía se ha convertido en la forma de comunicación más eficaz entre personas sordas. Para el lenguaje de signos es precisa una elevada calidad de imagen, por lo que sólo sería posible su utilización por medio de la RDSI, ocupando los dos canales en la conexión.
En el caso de la telecomunicación mediante imagen de las personas con sordera la transmisión de la imagen debe resultar lo más perfecta posible, porque cualquier imagen borrosa debida al movimiento o a una resolución espacial deficiente hará más difícil la comprensión del lenguaje de los signos. La pantalla bidimensional dificulta la representación de localizaciones, lo que puede hacer necesario restringir el uso de algunos signos y pronombres y recurrir al uso de sustantivos.

Las aplicaciones del videoteléfono en el caso de los alumnos de Educación Primaria son muchas:

- Proceso asistencial, que incluye actividades como la fisioterapia la logopedia, educación especial, asesoramiento individual y familiar, planificación de la vivienda a las características del alumno, instrucciones mediante vídeo que complementen descripciones verbales, etc.
- Educación a distancia.
- Celebración de reuniones virtuales.
- Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.
- Asesoramiento.
- Información.
- Asistencia terapéutica.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual e invidencia.

En principio resulta imprescindible distinguir la velocidad lectora del alumno, con el fin de aplicar la solución más idónea. Podemos apoyarnos en la clasificación que hacen Inde y Bäckman (1988):

- Lectores límite entre Braille y tinta, con una velocidad inferior a 40 palabras
por minuto.
- Lectores con agudeza visual reducida, con una velocidad lectora que oscila
entre 40 y 80 palabras por minuto.
- Lectores deficientes visuales que han sido entrenados y logran una velocidad
de entre 80 y 120 palabras por minuto.
- Lectores con baja visión, pero con una lectura a partir de 120 palabras por
minuto.

Las primeras ayudas pueden consistir en la utilización de gafas y lupas manuales. Otras ayudas como los microscopios e incluso los telescopios, también pueden utilizarse, pero de forma puntual. En todos los casos debe recordarse la importancia de mantener una correcta iluminación.
La adaptación de un puesto escolar para baja visión se apoya, fundamentalmente
en la magnificación de la imagen de la pantalla. Hay otros componentes de adaptación de esta discapacidad, que pueden ser comunes y útiles para la adaptación de otras discapacidades:


Pantalla.

El monitor es el elemento clave para adaptar esta deficiencia. No basta con
amplificar la imagen con un programa, aunque este tenga un sistema de seguimiento de la situación del cursor; con un monitor pequeño y la imagen amplificada, el niño carece de una visión del contexto próximo al foco que está editando, tanto si es un gráfico como si es un texto. El tamaño debe ser lo mayor posible.


Ratón.

En principio no tiene ningún requisito especial con respecto al perfil del niño.
Sin embargo, el modelo “Microsoft IntelliMouse” permite alejar o acercar las vistas de pantalla mediante una pequeña rueda situada entre las dos teclas del ratón. Manteniendo pulsada la tecla Control mientras se gira la rueda hacia delante o hacia atrás, se acerca o aleja la imagen, respectivamente.
Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo.
Windows posee un grupo de opciones de accesibilidad, que ofrecen algunas posibilidades como aumentar el contraste aumentando considerablemente el tamaño de las fuentes. También incorpora algunos accesorios como un magnificador configurable.
Configuración de los programas profesionales.
Se puede configurar los programas de forma que puedan ayudar a resolver algunos problemas de deficiencia visual. En ocasiones, aumentando el zoom y utilizando la opción de iconos grandes se puede mejorar la percepción de los detalles en la pantalla para los niños con deficiencias visuales.

El teclado.

El teclado Braile sería una de los recursos de los que se podian hacer valer.
Mejorar la identificación de las teclas con etiquetas adhesivas que magnifiquen lo más posible los caracteres del teclado. Este tipo de ayuda técnica es de bajo coste y de gran utilidad.

Interfaz vocal de entrada de datos.

Constituye una buena alternativa para todo tipo de alumnos, afectadas o no por alguna discapacidad.

Interfaz vocal de salida de datos.

Es el complemento del punto anterior. Existen programas, como TifloWin, especialmente diseñados para esta función.

Escáner/OCR.

Tanto para deficiencias visuales como para invidencia, la utilización combinada
de un escáner y un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) facilita el acceso a la información escrita, magnificando la información en pantalla u oyéndola con un programa lector. El escáner identifica el texto, luego el software lo identifica y reconoce y lo convierte en sonido gracias al sintetizador de voz.
La invidencia tiene, como aplicación tecnológica fundamental, la interfaz de salida de datos por medio de la línea Braille. Otros componentes, ya mencionados, sirven de complemento para la interacción con el ordenador.

Línea Braille.

Dispositivo que se conecta al ordenador y permite leer los caracteres de texto
que estén en pantalla línea a línea. Actualmente, también permite conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla, qué ventana está activa, etc. Es un dispositivo de coste bastante elevado.
Etiquetas para el teclado.
Pueden utilizarse unas etiquetas adheridas a las teclas con el código Braille grabado. Aunque los usuarios expertos teclean sin ayuda visual o táctil, teniendo como referencia sólo las teclas “F”, “J” y “5”, esta ayuda puede servir como un sistema de aprendizaje.

Interfaz vocal de entrada de datos.

No es un sistema de adaptación imprescindible para esta discapacidad. Es posible que incluso, tal como funcionan actualmente los programas comerciales, pueda complicar excesivamente la interfaz de usuario. En todo caso, es necesario realizar una evaluación de este sistema en combinación con el resto de los componentes de la interfaz.

Interfaz vocal de salida de datos.

Junto con la línea Braille, es la interfaz de salida de datos que más se adecua a este tipo de usuarios.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica.

Los alumnos que tienen limitados sus movimientos en los miembros superiores o
que tienen amputaciones no pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son el ratón y el teclado. Existen distintas soluciones, tanto para hardware como para software en función del tipo de incapacidad que tenga el alumno para realizar movimientos:

La interfaz vocal de entrada de datos.

La función de esta interfaz hace posible el manejo del ordenador gracias a los
sistemas de reconocimiento del habla. El más conocido es el IBM ViaVoice
Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional. A pesar de no haber
previsto ninguna prestación especial para discapacidades, permiten al usuario realizar con la voz las tareas más comunes que se realizan por medio del teclado y el ratón.

Las características principales del programa ViaVoice son:

- Mandatos en lenguaje natural.
- Corrección y edición de textos sin manos.
- Posibilidad de operar sin selección previa de un modo.
- Dictar lo que se ve.
- Sistemas de ayuda.
- Lista de vocabulario adicional.
- Menú principal.
- Amplio vocabulario.


Teclado.

La interfaz de entrada de datos de Teleacceso se basa, fundamentalmente, en el
programa de reconocimiento del habla y (cuando no es posible la utilización de este programa, o simplemente como complemento y apoyo) en el teclado virtual.

Teclado virtual.
Cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado mecánico, puede
escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado.
Dependiendo de las limitaciones que tenga, puede elegirse el Teclado manejado con el ratón manos libres o el Teclado de barrido.


Ratón de cabeza.

Es un ratón manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos
de cabeza. Existen varios modelos29, siendo necesario que cumplan los siguientes
requisitos:

- Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono.
También es admisible que el emisor del ratón pueda acoplarse a la diadema del
auricular y del micrófono.
- Posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, en este caso unido al emisor de la
diadema.
- Posibilidad de acoplar dos pulsadores que sustituyan las funciones del botón
izquierdo y derecho del ratón convencional, de forma que el niño pueda
utilizarlos con la parte de su cuerpo que posea mayor movilidad.
- Sería deseable que todo el sistema formado por auricular, micrófono, emisor del
ratón e incluso los pulsadores, fueran inalámbricos.


Monitor.

El tamaño de la pantalla es un factor de vital importancia en el caso de las
discapacidades motóricas y de deficiencias visuales. El tamaño ideal es aquél que
permita al niño disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que debe manejarse la gestión de ficheros, o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares. Pueden considerarse varias posibilidades, teniendo en cuenta que la recomendación general es que sea lo mayor posible.
Algunos tipos de pantallas:

- Pantalla 17" TFT en disposición vertical.
- Pantalla panorámica.
- Dos monitores.

Recomendaciones de visualización y de la interfaz.

El sistema operativo Windows, tiene una interfaz intuitiva, pero a la vez
compleja, ya que para ejecutar un programa debe realizarse un recorrido desde el botón del menú Inicio hasta el nivel jerárquico en el que se encuentre su acceso, que puede llegar a ser bastante lejano. Aunque Windows posee un sistema de adaptación del sistema operativo a determinadas discapacidades mediante un asistente, es necesario un sistema de acceso alternativo al que actualmente existe por medio del menú del botón Inicio. No obstante, mediante los accesos directos en el escritorio y con ciertas recomendaciones, puede mejorarse la interfaz con el sistema operativo y con el resto de los programas, mediante el uso de:

- Iconos de barra de herramientas.
- Utilización de punteros alternativos.
- Personalización de la barra de herramientas.
- Tamaño del texto.- Accesos directos.

Terapia con titeres

Dentro de los materiales convencionales para el tratamiento de la diversidad, una de las opciones que podemos utilizar para el trabajo con discapacitados serian los títeres y marionetas.
El trabajo con títeres para trabajar con discapacitados ha sido utilizado como terapia desde los años 30 y aplicándolo a las diferentes discapacidades pueden dar un gran resultado.
En el enlace que encontrareis abajo podéis encontrar más información sobre el trabajo con este tipo de recurso. En el se nos hace un acercamiento al marco histórico sobre la terapia con títeres,las distintas técnicas según la discapacidad de la persona con la que la vayamos utilizar y un enfoque de las terapias que nos aclararan algunas dudas del trabajo con títeres.
Terapia con títeres

La pizarra digital

Ya sabemos que la pizarra digital es una de las herramientas que nos va aportar grandes ventajas a la hora de trabajar con personas con discapacidad, sobre todo con personas con discapacidad visual. Pero, ¿Que es una pizarra digital y como funciona?.
En los siguientes enlaces encontrareis una amplia explicación de que es una pizarra digital,sus componentes y como poder utilizarla.
El vídeo que enlazo a continuación nos va a mostrar de una forma más practica como funciona una pizarra digital.

¿ Que es una pizarra digital?

Pizarra digital, ventajas y problemáticas

Vídeo explicativo sobre pizarras digitales

Materiales convencionales para el tratamiento de la diversidad

A la hora de utilizar métodos educativos para tratar la diversidad podemos valernos de herramientas tradicionales que nos pueden servir para desarrollar actividades diversas sin tener que recurrir a complicados hardwares, a continuación se detallan distintos métodos educativos convencionales a los que les podemos sacar un gran partido.


La pizarra.

Se define como una superficie encerada de gran tamaño situada sobre una pared, sobre la que es posible escribir o dibujar con tizas de colores, con el fin de reflejar y compartir con los alumnos un determinado conocimiento.
Entre las ventajas de la pizarra, en general se encuentran su flexibilidad, ya que permite multitud de posibilidades de uso, como dibujar o escribir, remarcar o conectar diversas ideas, y el que permita hacer correcciones.
Pero junto a sus ventajas tradicionales todos recordamos algunos de sus
inconvenientes, como el polvo de tiza, responsable de algunas alergias en profesores o al menos la incomodidad de su inhalación. También se encuentra el que resulta poco útil en grupos grandes, que en ocasiones parece poco elegante escribir o borrar sobre una superficie que suelta un polvo blanco al hacerlo, así como que obliga a dar la espalda al escribir, que la información no permanece o que no permite preparar la información con anterioridad.


Pizarra digital.

Recientemente, ha aparecido una nueva pizarra, denominada “Pizarra digital”, y también “Pantalla táctil retroproyectada”. Se trata de una pantalla grande que situada en la pared permite la proyección de la emisión de un ordenador. Se describe como una Pantalla táctil reptroproyectada (SMART Borrad) de 66" de diagonal (168 cms), de fácil manejo y transportable, gracias a que puede ir incorporada en un pequeño carro con ruedas.
Es ajustable en altura para trabajar con distintas edades de alumnos y compatible con Windows (XP, 2000, etc.) Mac, Unix y Linux. Incorpora un Proyector de 2000 Ansi Lumens SVGA (800x600) y permite otro tipo de configuraciones.

Entre sus destinatarios se encuentran los alumnos de educación infantil, primaria y secundaria, pero también los de bachillerato y universidad, formación ocupacional y continua, y por supuesto se puede aplicar en educación para la diversidad.

Entre sus ventajas se encuentran las siguientes:

-Apoyo a la explicación

-Se puede proyectar multimedia.

-Permite realizar tareas colectivas.

-Los alumnos pueden proyectar sus propias presentaciones.

-Uso conjunto por profesor y alumnos.

-Apoyo en la diversidad.

-Acceso inagotable a la información.

- Hace más atractivas las clases.

- Permite el modelado.

Y entre sus inconvenientes:

-Necesidad de formación didáctico-tecnológica inicial para el profesorado.

-Motivación e interés del profesor en su uso.

-Necesidad de selección previa de la información digital adecuada.

- Coste elevado.



El papelógrafo.


También llamado “bloc gigante”, se trata de una libreta de gran tamaño (150 x 90 cm. aproximadamente) colocado sobre la pared o sobre un atril, en el que se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores.
Entre sus ventajas se encuentran las siguientes:

- El material puede prepararse con anterioridad.
- Permite anotar las ideas según surgen.
- La información permanece, con lo que las hojas escritas pueden ser arrancadas y colocadas posteriormente por las paredes del aula para recordar
puntos importantes.

Entre sus inconvenientes encontramos las siguientes:

-El espacio sobre el que se puede escribir o dibujar resulta muy limitado.
-No se puede borrar lo escrito.
-No resulta adecuado para grupos numerosos.


Los tableros.

Existen gran multitud de variaciones del tablero tradicional o pizarra, que sirven de manera muy funcional y económica como soporte del mensaje didáctico, sobre todo en el caso de los alumnos con discapacidad. En el caso de alumnos con discapacidad auditiva pueden resultar verdaderamente útiles para explicar un concepto o reforzar un mensaje. De manera similar, pueden ser de gran ayuda, mediante el uso del tacto en alumnos con discapacidad visual. A continuación veremos algunos de ellos.


Tablero informativo.
Se trata de una superficie sobre la que poder situar determinadas informaciones o avisos, pero también permiten crear un cierto clima en el aula e impulsar a una acción.
En muchas ocasiones se superponen los tres usos.
El contenido del tablero debe llamar la atención mediante el uso apropiado de
figuras, impresos, dibujos o fotos de diversos tamaños y colores. Debe cuidarse su distribución, novedad y originalidad.

Tablero de fieltro, velcro o franelógrafo.
Se trata de una superficie de tela sobre la que se pueden adherir figuras o letras de franela mediante un sistema de sujeción de tipo “Velcro”. También pueden diseñarse multitud de figuras de otros materiales, como plástico o cartón, siempre que sean de poco peso y se les aplique un adhesivo posterior.

Entre sus ventajas se encuentran las siguientes:

-Es un material barato y fácil de diseñar, enormemente versátil y útil.
-Resulta fácilmente trasladable, no pesa y apenas ocupa espacio.

Entre sus inconvenientes encontramos:

- Las piezas de fieltro a incorporar han de ser previamente diseñadas, con lo
que se reduce algo la improvisación.

Tablero magnético.
Consiste en una chapa de metal sobre la que se adhieren fácilmente por medio de imanes las figuras que se deseen: números, letras o figuras.

Tablero para colgar objetos.
Se trata de tableros con ganchos o agujeros, que permiten colgar objetos, como
los útiles mapas de siempre o láminas para explicar conceptos de ciencias naturales, física, química, historia, etc.

Tablero con circuito eléctrico.
Permiten conectar mediante un simple circuito en serie, dibujos, palabras o
conceptos. Las conexiones se hacen con alambre rígido, de modo que se pueda cambiar el lugar de la respuesta correcta de manera sencilla. El indicador de respuesta correcta puede ser visual o auditivo.


El retroproyector.


Se trata de un proyector de acetatos u hojas plásticas o transparencias sobre lasque es posible escribir con rotuladores de colores. Las transparencias también pueden realizarse imprimiendo el contenido de una presentación realizada en el ordenador.

Entre sus principales ventajas encontramos:

- Es muy útil en grupos pequeños y grandes, porque permite ampliar a gran
tamaño la imagen proyectada.
- La imagen puede ser proyectada sobre cualquier superficie, por ejemplo,
sobre el techo lo que puede resultar tremendamente útil en determinadas
situaciones educativas, como por ejemplo en el caso de enfermos
hospitalizados. También puede ser proyectada sobre una pizarra, con lo que
permite al alumno trabajar de manera activa sobre la imagen.
- Durante la exposición de la clase centra la atención del alumno, resulta de
fácil manejo y es un medio muy divulgado en todos los centros educativos.
- A pesar de su enorme tamaño y dificultad de traslado, últimamente podemos
encontrarlo en formato portafolios, con lo que resulta muy fácil su traslado.
- Las transparencias pueden retocarse mientras tiene lugar la exposición, y
para su escritura pueden usarse rotuladores de colores.
- También hay que tener en cuenta en este apartado de ventajas, que no es
necesario reducir la iluminación de la sala.

Entre las precauciones nos encontramos las siguientes:

-Debemos tener en cuenta que el ventilador produce un ruido molesto durante la proyección y que sus lámparas pueden fundirse con facilidad. Algunos modelos de retroproyector incorporan otra lámpara ya instalada para poder cambiar lámpara de manera instantánea, sin necesidad de tener que interrumpir la clase para proceder al cambio de lámpara.
-Con respecto a las transparencias hay que valorar previamente sus contenidos
para poder diseñarlas. Es necesario espaciar y agrandar las palabras, así como
contrastarlas con el fondo, de modo que puedan ser vistas sin dificultad. Suele utilizarse una norma de escritura bastante útil y fácil de recordar para diseñar transparencias legibles: “seis palabras por línea y seis líneas por transparencia”.


Los títeres y marionetas.


Se trata de figuras o muñecos animadas por un actor, que en este caso puede ser el maestro.
Resultan verdaderamente útiles para estimular la imaginación, animar, enriquecer el lenguaje, etc., en suma, enseñar mientras se juega. También favorecen la descarga emocional del alumno, mediante la relación directa que se establece entre maestro, muñeco y niño. El muñeco se convierte en el punto medio convergente entre maestro y niño.
Ayudan a la percepción, la visión y la audición, estimulan el interés y la
atención. Constituyen un medio educativo que, partiendo de la curiosidad y atracción de los muñecos, aprovecha la intuición sensible para generar intuición intelectual. Pueden usarse en alumnos de cualquier edad, sólo es preciso variar el argumento de la intervención.

Tienen muchas utilidades:

- Pueden usarse como mascota de clase.
- Como alumno de los niños, lo que permite desarrollar diversas
estrategias lúdicas de evaluación.
- Simplemente como compañero, para charlar con él y que el alumno le
exprese lo que le preocupa, especialmente en el caso de niños tímidos o
con problemas de relación.

Sistemas de comunicación

A la hora de intentar comunicarnos con personas con algún tipo de discapacidad podemos encontrarnos con diversos problemas.Por ello es bueno contar con el mayor número de herramientas para abordar este problema.
una de estas herramientas son los signos, que a veces puede facilitar mucho nuestra comunicación y lanzar mensajes más claros y entendibles. Desde el lenguaje de signos y la escritura Braile hasta los signos PIC o Bliss, todos ellos intentan aportar sistemas de comunicación alternativos para hacer más fácil la comunicación con el colectivo de discapacitados.
En el siguiente enlace se exponen de forma detallada los distintos tipos de sistemas de comunicación de los que podemos valernos para mejorar y facilitar la comunicación con y entre discapacitados.

Sitemas de comunicación alternativos

Pautas básicas a seguir para facilitar la integración de personas con alguna discapacidad

En el siguiente documento elaborado por la Universidad Complutense de Madrid, se marcan sencillas pautas que debemos tener en cuenta a la hora de comunicarnos o dirigirnos hacia una persona que presente algún tipo de discapacidad. Se proponen una serie de actuaciones, según el tipo de discapacidad, con el fin de facilitar la integración de este colectivo.

Pautas básicas para facilitar la integración de las personas con discapacidad en la Universidad Complutense de Madrid

Lenguaje de signos

La lengua de signos española (también llamada, aunque menos frecuentemente, lengua de señas española), LSE, es la lengua gestual que utilizan principalmente los discapacitados auditivos españoles y personas que viven o se relacionan con ellos.Podemos encontrar en la red diversos diccionarios visuales de signos. aquí tenéis a continuación los enlaces a dos de estos diccionarios visuales.
diccionario visual de la asociación ALANDA (Asociación para el apoyo familiar, escolar e individual) En el que encontraremos un diccionario dividido por temas.


Diccionario LSE de sematos.eu

La Biblioteca de signos

En este enlace podeis encontrar la biblioteca de signos Miguel de cervantes
que incluye material bibliográfico, resumido y explicado en lengua de signos, de toda la historia de la educación de personas sordas en España (Biblioteca de Autores Españoles) y de la investigación moderna en lingüística de las lenguas de signos y educación bilingüe. Asimismo incluye proyectos de gran trascendencia, como el Diccionario Histórico de la Lengua de Signos Española, la Gramática Visual y el Sistema de Escritura Alfabético de la LSE.
La sección de literatura recoge numerosas poesías y cuentos signados, así como amplias explicaciones de obras literarias fundamentales.

Acceso a la Biblioteca de signos Miguel de cervantes

La educación en la Constitución española

Articulo 27 de la Constitución española

1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.
7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca.
8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes.
9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca.
10. Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que la ley establezca.

Derecho a la Educación de los discapacitados.

Un comité especial de Naciones Unidas (ONU) aprobó el borrador de la Convención Internacional para los Derechos de las Personas Discapacitadas. El tratado debe ser aprobado por la Asamblea General de la ONU en el periodo de sesiones que comienza en septiembre de 2006 y luego de su posterior ratificación por los países miembros podría entrar en vigor en el año 2008 o 2009. El Artículo 24 del Anexo II se refiere a la educación:

Anexo II
Artículo 24
Educación


1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles y la enseñanza a lo largo de la vida, encaminados a:

• a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y cimentar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;

• b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus habilidades mentales y físicas;

• c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:

• a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema de educación general por motivos de discapacidad, y que los niños con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria y secundaria gratuita y obligatoria por motivos de discapacidad;

• b) Que las personas con discapacidad tengan acceso inclusivo, de calidad y gratuito a la enseñanza primaria y secundaria en pie de igualdad con otros, en la comunidad en que vivan;

• c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;

• d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, dentro del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva. [A fin de satisfacer de manera adecuada] [En circunstancias excepcionales en que el sistema general de educación no pueda cubrir adecuadamente] las necesidades de apoyo de las personas con discapacidad, los Estados Partes asegurarán que se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la inclusión plena.

3. Los Estados Partes facilitarán a las personas con discapacidad la adquisición de experiencias vitales y aptitudes de desarrollo social a fin de facilitar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán medidas adecuadas, entre ellas:

• a) Facilitar el aprendizaje del sistema Braille, la escritura aumentativa y alternativa, medios y formas de comunicación, orientación y aptitudes de movilidad, y promover el apoyo y la tutoría de otras personas en las mismas circunstancias;

• b) Facilitar el aprendizaje del lenguaje de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas;

• c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños ciegos, sordos y sordociegos se haga en los lenguajes y modos de comunicación más apropiados para cada persona, y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.

4. A fin de asegurar la realización de este derecho, los Estados Partes tomarán medidas adecuadas para emplear a maestros, incluso con discapacidad, que tengan conocimientos de trabajo en lenguaje de señas y sistema Braille, y para entrenar a profesionales y personal que trabaja en todos los niveles educativos. Esa capacitación incorporará la toma de conciencia sobre las discapacidades y el uso de métodos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos, técnicas educativas y materiales para apoyar a las personas con discapacidad.

5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a educación terciaria, capacitación profesional, educación para adultos y aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en pie de igualdad con otros. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.